Shilpa y colin puzzle
Los estudiantes necesitarán tanto el libro de texto del curso ( Simmons, George F. Calculus with Analytic Geometry. 2nd ed. New York, NY: McGraw-Hill, 1 de octubre de 1996, ISBN: 9780070576421) y el libro de lectura del curso (18.01/18.01A Supplementary Notes, Exercises and Solutions; Jerison, D., and A. Mattuck. Calculus 1) para completar los conjuntos de problemas asignados. El lector del curso es donde se encuentran los ejercicios etiquetados como 1A, 1B, etc.
La parte II consiste en problemas para los que no se dan soluciones; vale más puntos. Algunos de estos problemas son ejercicios más largos de varias partes que se plantean aquí porque no encajan convenientemente en un examen o en un formato de respuestas cortas. Consulte las directrices que figuran a continuación para saber qué colaboración es aceptable, y sígala.
Resolución de conjuntos de respuestas en el cuaderno de prácticas
Esta página contiene hojas de preguntas que muchas universidades envían a los nuevos estudiantes antes de que empiecen su carrera universitaria. Estas preguntas constituyen un material de transición adecuado para los estudiantes con un solo nivel A de Matemáticas cuando comienzan la universidad – el material es en parte revisión, en parte material nuevo. Las 11 hojas cubren material relevante para los cursos de Matemáticas, Matemáticas y Estadística y Matemáticas y Filosofía; las hojas 8, 9 y 10 no son relevantes para el grado de Matemáticas e Informática.
Preguntas de lógica de Oxford
Muchos estudiantes son más inductivos que deductivos, lo que significa que aprenden mejor de los ejemplos que del desarrollo lógico a partir de los principios básicos. Por ello, el uso de estudios de casos puede ser una técnica de clase muy eficaz.
La mayoría de los casos requieren que los estudiantes respondan a una pregunta abierta o desarrollen una solución a un problema abierto con múltiples soluciones potenciales. Los requisitos pueden ir desde una respuesta de un párrafo hasta un plan de acción, una propuesta o una decisión de grupo totalmente desarrollados.
La siguiente discusión sobre este tema incorpora material presentado por Robb Dixon de la Escuela de Administración y Rob Schadt de la Escuela de Salud Pública en los talleres del CEIT. El profesor Dixon también aportó algunos comentarios escritos que se incorporan a la discusión.
En la aplicación más directa, la presentación del estudio de caso establece un marco de análisis. Resulta útil que el planteamiento del caso proporcione suficiente información para que los alumnos puedan imaginar soluciones y, a continuación, identificar cómo aplicar esas soluciones en otras situaciones similares. Los instructores pueden optar por utilizar varios casos para que los alumnos puedan identificar tanto las similitudes como las diferencias entre ellos.
Soluciones de Cambridge pdf
Los debates pueden ser una excelente estrategia para aumentar la motivación de los estudiantes, fomentar la agilidad intelectual y estimular los hábitos democráticos. Crean oportunidades para que los estudiantes practiquen y perfeccionen una serie de habilidades, entre ellas la capacidad de articular y defender posiciones, considerar diferentes puntos de vista, y reclutar y evaluar pruebas.
Aunque los debates ofrecen vías de exploración y descubrimiento, dirigirlos puede producir ansiedad: los debates son, por naturaleza, imprevisibles, y nos exigen, como instructores, renunciar a un cierto grado de control sobre el flujo de información. Afortunadamente, una planificación cuidadosa puede ayudarnos a garantizar que los debates sean animados sin ser caóticos y exploratorios sin perder el enfoque. A la hora de planificar un debate, es útil tener en cuenta no sólo los factores cognitivos, sino también los sociales/emocionales y físicos que pueden fomentar o inhibir el intercambio productivo de ideas.
Para que los debates logren algo valioso, deben tener un propósito. Considere los objetivos de cada debate. ¿Cómo encajan las ideas y la información que se van a debatir en el conjunto del curso? ¿Con qué habilidades, conocimientos, perspectivas o sensibilidades quiere que los alumnos salgan de la discusión? Sus objetivos para un debate concreto deben ser coherentes con los objetivos de su curso y sus valores como instructor. Por ejemplo, puede querer que los alumnos sean capaces de: